О МУЗЕЙНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОМ КОМПЛЕКСЕ

В современных условиях каждая школа самостоятельна в выборе способов воспитания российского гражданина. Осознанная потребность нашей школы хранить двухвековое историческое наследие с одной стороны и необходимость расширения воспитательных горизонтов с другой, послужили основой для создания в школе музейно-педагогического комплекса как открытого образовательного пространства.

Основу предметной базы музейно-педагогического комплекса составляет сохранившаяся с середины XIX века уникальная коллекция художественной литературы, включающая в себя прижизненные издания Н.М. Карамзина, К.Н. Батюшкова, Ф.М. Достоевского, Л.Н. Толстого, Н.С.Лескова, В.Г. Короленко, редкие издания специальной учебной и учебно-методической литературы, а также наглядные учебные пособия по физике и биологии. Основу архивной базы музейно-педагогического комплекса составляет собрание документов и материалов, систематизированных Александром Абрамовичем Чухманом, выпускником школы № 321, учителем истории, кандидатом исторических наук.

Музей истории школы является главным звеном музейно-педагогического комплекса. В состав музея входит архивно-лекционный зал, зал для музейно-педагогических занятий, мемориальная зона кабинетов физики и биологии, исторические рекреации первого и второго этажей, зона истории домовой гимназической церкви Преображения Господня, музейно-исторический зал библиотеки, и экспозиционный зал истории развития школьных библиотек. В рекреациях школы также предусмотрено создание зон, посвященных знаменитым выпускникам и преподавателям учебного заведения.

Особенностью образовательной программы школы является учет музейного компонента содержания рабочих программ, программ внеурочной деятельности, применение музейно-образовательных технологий.

Особое место в работе музейно-педагогического комплекса отводится научно-исследовательской деятельности. Это и работа Школьного научного общества, и экспозиции, и фестивали,семинары, конкурсы различного уровня. В процессе научно-исследовательской работы обучающиеся овладевают приемами музейной деятельности, основами многих научных дисциплин, не предусмотренных школьной программой (археологии, этнографии, музееведения и т. д.). Кроме того обучающиеся постигают азы исследовательской деятельности, учатся выбирать темы исследований, заниматься поиском и сбором источников, формулированием гипотез, их проверкой и оформлением выводов исследований.

Раздел музейно-педагогического комплекса «Дополнительное образование» включает в себя Музейный клуб «Взгляд в прошлое», Литературный клуб, Школу экскурсоводов.

Основными проектами в структуре музейно-педагогического комплекса являются "Литературное кафе", журнал "Неопытное перо", Школьное научное общество, "Книга" (создание книги о выпускнике Л.М. Чичагове совсестно с Митрополией Александро-Невской Лавры), проект "Великие выпускники. И.Я. Билибин". Реализация данных проектов отражает взаимодействие комплекса не только с обучающимися и педагогами, но и с сетевыми партнерами, и с социумом в целом. Сетевыми партнерами музейно-педагогического комплекса выступают также государственные музеи Санкт-Петербурга и других городов РФ (например музей И. Я. Билибина в Ивангороде), учреждения среднего и высшего образования, дополнительного образования.

Работа музейно-педагогического комплекса отвечает актуальным подходам и требованиям к организации образовательного пространства, формирует особую воспитательную среду, сочетает возможности аудиторных и внеаудиторных форм образования, создает условия для формирования многомерного представления ребёнка о себе, мире, своём месте и предназначении в нем.

СТРУКТУРА МУЗЕЙНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОМПЛЕКСА

РАЗДЕЛЫ

ЭКСПОЗИЦИИ МУЗЕЯ ИСТОРИИ ШКОЛЫ

1. Архивно-лекционный зал
   . Включает в себя не только все архивы, сохраненные в школе с 1932 года, но и материалы, полученные Чухманом А. А. в центральных городских архивах. Зал организован в стилистике учительской XIX века, в нем собраны экспонаты, рассказывающие о жизни и обучении в Благородном Пансионе и Первой Санкт-Петербургской гимназии. Открыть фото.
2. Зал для музейно-педагогических занятий,
   в котором собраны экспонаты, относящиеся к работе образовательного учреждения в советский период. Открыть фото.
3. Рекреация второго этажа №1.
   Обзорная фотовыставка, посвященная истории школы. Открыть фото.
4. Рекреация второго этажа №2.
   Тематические стенды с информацией об истории Благородного Пансиона, его знаменитых преподавателях и выпускниках.Открыть фото.
5. Мемориальная зона кабинета физики
   позволяет увидеть расположение учебных помещений и мебель физической лаборатории.Открыть фото.
6. Мемориальная зона кабинета биологии
   демонстрирует некоторые учебные пособия  и оборудование конца XIX начала XX века. Открыть фото.
7. Мемориальная зона домовой церкви гимназии Преображения Господня
   позволяет увидеть фрески стенной росписи первой половины XIX века в кабинете № 5, роспись купольной части с фреской «Видение отроку Варфоломею» , стенды, рассказывающие об истории строительства, украшения и служения в храме.Открыть фото.
8. Рекреация первого этажа №1, посвященная творчеству Ивана Яковлевича Билибина,
   выпускника Первой Санкт-Петербургской гимназии. (В разработке).
9. Рекреация первого этажа №2 .
   Зимний сад как символ деятельности выпускников-ботаников. (В разработке).
10. Библиотека Первой Санкт-Петербургской Гимназии. Открыть фото.
11. Исторический архитектурный комплекс.
    Здание школы было построено в первой половине XIX века по проекту Н. Л. Бенуа и предназначалось для обучения детей потомственных дворян и купцов I гильдии. Здание школы включено в Реестр вновь выявленных объектов культурного наследия и находится под охраной государства. Открыть фото.

Модель реализации социального партнерства на базе музейно-педагогического комплекса

1. Информация об инновационном продукте

1. Наименование инновационного продукта – Модель реализации социального партнерства на базе музейно-педагогического комплекса.
   Автор – Дейкова Людмила Александровна, канд. пед. наук, зам. директора по научно-методической работе.
   Форма инновационного продукта – Модель.
   Тематика инновационного продукта – Развитие общего образования.
   

   2. Описание инновационного продукта:

2. Ключевые положения
   Внешнее социальное партнерство основано на принципах организации социального капитала, под которым исследователи (например, П. Бурдьё) понимают социальные связи, выступающие ресурсом получения выгод. Жизненная необходимость социального партнерства в сфере образования давно никем не оспаривается. Под социальным партнерством мы понимаем специфический тип общественных отношений, возникающих при взаимодействии школы и социума, направленный на достижение общих целей, основанный на принципах добровольности, взаимоподдержки, взаимоответственности.
   Система социального партнерства обеспечивает как поступательное развитие самого образовательного учреждения, так и качественное улучшение ситуации его кооперантов. Таким образом, социальное партнерство образовательного учреждения качественно отличается от иных форм взаимодействия: шефства, спонсорства, попечительства. Его основная идея — взаимовыгодная кооперация, в которой образовательное учреждение выступает не в роли просителя, а является полноправным партнером. Это означает непосредственный и прямой обмен ресурсами, привлекаемыми от социальных партнеров, на конкретные результаты деятельности образовательного учреждения. Социальное партнерство не ограничивается разовыми акциями, а строится на долгосрочной основе и взаимном доверии.
   К характеристикам социального партнерства можно отнести следующие:
   - обеспечивает стратегический характер развития образовательного учреждения;
   - служит инновационным механизмом развития современной системы школьного образования;
   - является фактором повышения качества школьного образования.
   Данное понятие первоначально использовалось только в социологии и экономике, описывая процесс взаимодействия работников и работодателей, в силу этого в качестве основных партнеров выдвигались органы власти, представители бизнеса и профсоюзные организации. Именно с этих позиций оно трактуется и Трудовым кодексом РФ: «Социальное партнерство предусматривает построение системы взаимоотношений между работниками (представителями работников), работодателями (представителями работодателей), органами государственной власти, органами местного самоуправления, их направленность на обеспечение согласования интересов работников и работодателей по вопросам регулирования трудовых отношений и иных непосредственно связанных с ними отношений» [Трудовой кодекс (ТК РФ). Часть 2. Раздел II. Социальное партнерство в сфере труда. Ст. 23 – 55].
   В настоящее время все чаще указанное явление рассматривается шире и представляется как сложный, многоплановый общественный процесс, где осуществляется «совместно распределенная деятельность социальных элементов в лице представителей различных социальных групп, результатом которой являются позитивные эффекты, принимаемые всеми участниками этой деятельности». В этой логике социальное партнерство – это определенный тип взаимодействия субъектов, объединенных общими усилиями, способами решения актуальных проблем совместной жизни, нацеленный на максимальное согласование и реализацию интересов всех участников этого процесса. Партнерство обеспечивает преодоление имеющихся у субъектов различий в представлении о методах решения общих проблем, гармонизацию общественных отношений, предотвращение конфликтов, согласование и повышение результативности действий.
   Расширенная трактовка этого понятия согласуется с определением, принятым Конференцией ООН по устойчивому развитию в Рио-де-Жанейро в 1993 г., где «социальное партнерство – продуктивная кооперация всех субъектов развития территории для ее устойчивого социально-экономического развития и сопутствующего повышения качества жизни населения, совершенствования социальной и производственной инфраструктуры, системы муниципального управления и местного самоуправления и свободы личности».
   Рассматривая социальное партнерство в расширенном контексте, можно получить значимый инструмент, позволяющий проектировать, апробировать и устанавливать новую, современную систему образования, отвечающую требованиям времени. В контексте образовательной политики «социальное партнерство трактуется как:
   особый тип взаимодействия образовательных учреждений с субъектами и институтами рынка труда, государственными и местными органами власти, общественными организациями, нацеленный на максимальное согласование и реализацию интересов всех участников этого процесса» [Никитин М.В. Модернизация управления развитием образовательных организаций: монография. — М., 2001];
   особый тип совместной деятельности между субъектами образовательного процесса, характеризующийся доверием, общими целями и ценностями, добровольностью и долговременностью отношений, а также признанием взаимной ответственности сторон за результат их сотрудничества и развития [Пискунова Е.В., Кондракова И.Э., Соловейкина М.П. и др. Технологии социального партнерства в сфере образования: Учебно-методический комплекс. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2008].
   По мнению И.М. Реморенко, социальное партнерство по отношению к образованию следует понимать. как:
   партнерство внутри системы образования между социальными группами данной профессиональной общности;
   партнерство, в которое вступают работники системы образования, контактируя с представителями иных сфер общественного воспроизводства; партнерство, которое инициирует система образования как особая сфера социальной жизни, делающая вклад в становление гражданского общества [Реморенко И.М. «Социальное партнерство» в образовании: понятие и деятельность// Новый город: образование для изменения качества жизни. - М.; СПб.: Югорск, 2003].
   Последние исследования, проведенные ОЭСР, Всемирным банком, Европейским центром профессиональной подготовки и Европейским Фондом Образования, подтверждают ведущую роль профессиональной ориентации в реализации трех главных направлений государственной политики, связанных с: реализацией целей непрерывного образования, основанного на научных знаниях и инновациях в условиях экономической глобализации: предоставление необходимых знаний и навыков для соответствия требованиям общества и обеспечение взаимосвязи между образованием, профессиональной подготовкой и миром труда;
   развитием рынка труда: сокращение дисбаланса между спросом и предложением на рынке труда, решение проблемы безработицы и обеспечение мобильности рабочей силы.
   воплощением в жизнь идей социального равенства и активного участия в общественной жизни: реинтеграция социально уязвимых групп населения в сферу образования, профессиональной подготовки и трудовой занятости.
   В Модели реализации социального партнерства на базе музейно-педагогического комплекса (см. Схему 1) представлены социальные партнеры, формы взаимодействия социальных партнеров и ОУ на базе музейно-педагогического комплекса, а также варианты проектной деятельности на базе музейно-педагогического комплекса, реализуемой совместно с социальными партнерами.
   Социальными партнерами ОУ могут выступают:
   - средства массовой информации;
   - учреждения культуры;
   - религиозные организации;
   - образовательные учреждения;
   - общественные организации.
   В зависимости от социального партнера выстраиваются разные формы взаимодействия с ОУ. Так, при реализации социального партнерства со СМИ формами взаимодействия являются следующие: консультации, обмен опытом, мастер-классы специалистов, творческие объединения. В данном случае проектная деятельность на базе музейно-педагогического комплекса выражается в таких проектах, как «Школьное телевидение» или «Школьный журнал». Социальное партнерство с учреждениями культуры реализуется в таких формах взаимодействия, как экскурсии, выставки, кроссинг экспонатов музеев и музейного оборудования, а также обмен опытом. При этом осуществляется организация и проведение проектов «Музейные чтения», «Школьный театр», «Музей истории школы».
   Реализация социального партнерства с религиозными организациями принимает формы религиозно-просветительских и воспитательных мероприятий, дискуссий, благотворительных фондов. С данными социальными партнерами реализуются такие проекты, как «Уроки духовности», «Нравственные ориентиры в современном мире».
   Социальное партнерство с образовательными учреждениями, в частности с высшими и средними специальными учебными заведениями, выражается в формах семинаров, практикумов, обмена опытом, профориентационной работы, тренингов, фестивалей наук, а также обмена педагогическими кадрами и создания исследовательских центров. Проекты с данными социальными партнерами следующие: «Традиции» («День гимназиста», «День пионерии» и др.), «Гостевые уроки», «Университетские субботы».
   Общественные организации также выступают в качестве социальных партнеров ОУ, обуславливая такие формы взаимодействия, как методическая работа, военно-патриотическое воспитание, различные клубы и акции. Проектами в этом случае являются «Свою историю пишем сами» (книга о школе), «Школьный штаб Бессмертного полка».
   Таким образом, обучающиеся имеют возможность не только расширить свои знания в определенной области, в конкретном предмете, но и получить представление о том, как применить эти знания в жизни, какое практическое применение имеет тот или иной школьный предмет. Ключевые компетенции обучающихся конкретизируются на уровне образовательных областей и учебных предметов для каждой ступени обучения. Перечень ключевых компетенций определяется на основе главных целей общего образования, структурного представления социального опыта и опыта личности, а также основных видов деятельности обучающегося, позволяющих ему овладевать социальным опытом, получать навыки жизни и практической деятельности в обществе:
    Ценностно-смысловая компетенция.
    Общекультурная компетенция.
    Учебно-познавательная компетенция.
    Информационная компетенция.
    Коммуникативная компетенция.
    Социально-трудовая компетенция.
   Общепредметныекомпетенции относятся к определенному кругу учебных предметов и образовательных областей. Предметные компетенцииявляются частными по отношении к двум предыдущим уровням компетенции, имеющие конкретное описание и возможность формирования в рамках учебных предметов.Согласно ФГОС, формирование и развитие ключевых компетенций является приоритетной задачей школьного образования на современном этапе. Предлагаемая модель будет способствовать развитию данных компетенций обучающихся.
   

   ГЛОССАРИЙ

3. ВНЕУРОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ – это целенаправленная образовательная деятельность, организуемая в свободное от уроков время для социализации детей и подростков определенной возрастной группы, формированию у них потребности к участию в социально-значимых практиках и самоуправлении, создания условий для развития значимых позитивных качеств личности, реализации их творческой и познавательной активности в различных видах деятельности, участии в содержательном досуге.
   ГОСУДАРСТВЕННО-ОБЩЕСТВЕННОЕ УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЕМ - особый тип управления, характерной чертой которого является постоянное ответственное участие и взаимодействие в управлении образованием субъектов и их органов, с одной стороны, выражающих и представляющих интересы, политику, гарантии и компетенцию государства в области образования (федеральные, региональные органы государственной власти и управления, их органы управления образованием, а также в части полномочий, закрепленных за ними законодательством в области образования, органы местного самоуправления и руководители подведомственных им образовательных учреждений), с другой стороны, выражающих и реализующих интересы общества, населения. ГОУО может осуществляться путем создания как раздельных, но взаимодействующих, органов и форм государственного и общественного управления образованием, так и путем создания совместных органов и форм ГОУО.
   ГОСУДАРСТВЕННО-ЧАСТНОЕ ПАРТНЕРСТВО, МУНИЦИПАЛЬНО-ЧАСТНОЕ ПАРТНЕРСТВО – юридически оформленное на определенный срок и основанное на объединении ресурсов, распределении рисков сотрудничество публичного партнера, с одной стороны, и частного партнера, с другой стороны, которое осуществляется на основании соглашения о государственно-частном партнерстве, соглашения о муниципально-частном партнерстве, заключенных в соответствии с настоящим Федеральным законом в целях привлечения в экономику частных инвестиций, обеспечения органами государственной власти и органами местного самоуправления доступности товаров, работ, услуг и повышения их качества (Федеральный закон Российской Федерации от 13 июля 2015 г. № 224-ФЗ «О государственно-частном партнерстве, муниципально-частном партнерстве в Российской Федерации и внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации»).
   ДОПОЛНИТЕЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ - вид образования, который направлен на всестороннее удовлетворение образовательных потребностей человека в интеллектуальном, духовно-нравственном, физическом и (или) профессиональном совершенствовании и не сопровождается повышением уровня образования (п.14 ст. 2 Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»).
   КАЧЕСТВО ОБРАЗОВАНИЯ – комплексная характеристика образовательной деятельности и подготовки обучающегося, выражающая степень их соответствия федеральным государственным образовательным стандартам, образовательным стандартам, федеральным государственным требованиям и (или) потребностям физического или юридического лица, в интересах которого осуществляется образовательная деятельность, в том числе степень достижения планируемых результатов образовательной программы.
   КОМПЕТЕНЦИЯ – личностно-осознаваемая, вошедшая в субъективный опыт, имеющая личностный смысл система знаний, умений, навыков, которая имеет универсальное значение, т.е. может быть использована в различных видах деятельности при решении множества жизненно значимых проблем. КОМПЕТЕНЦИЯ СОЦИОКУЛЬТУРНАЯ - компетенция воплощает идеи воспитания человека, с одной стороны, социального, то есть способного занять свое место в обществе (социально самоопределиться), с другой стороны, - культурного, присваивающего культуру и преобразующего ее в своей деятельности. «Социальное» и «культурное» растворены друг в друге, ибо в любом социальном явлении всегда присутствует человек как носитель социальных ролей, культурных ценностей, субъект творческой активности.
   НЕЛИНЕЙНОЕ РАСПИСАНИЕ - подвижное расписание (меняется не реже, чем раз в месяц или недели чередуются) благодаря которому для учащихся обеспечена возможность самим выбирать занятия, как по интересам, так и возможность посещать разноуровневые занятия для повышения эффективности и качества освоения основных предметов, позволяющее педагогам разных учебных предметов объединять и интегрировать свои занятия, используя разновозрастные и разноуровневые учебные группы.
   ПАРТНЕРСТВО – это отношения, возникающие между частным, государственным и общественным секторами, как правило, с целью привлечения частных ресурсов и/или знаний для того, чтобы способствовать созданию общественных благ и оказанию общественных услуг, основанные на добровольном соглашении о сотрудничестве между двумя или более сторонами, в котором все участники договариваются работать вместе и вкладывать необходимые определенные ресурсы для достижения общей цели или выполнения определенной задачи и разделять риски, ответственность, ресурсы, правомочность и прибыль. Партнерский подход создает новые возможности для общественного развития за счет лучшего понимания условий деятельности и возможностей каждого сектора, а также поиска новых путей их применения в целях достижения общего блага. СОЦИАЛЬНОЕ ПАРТНЕРСТВО - особый тип совместной деятельности между субъектами образовательного процесса, характеризующийся доверием, общими целями и ценностями, добровольностью и долговременностью отношений, а также признанием взаимной ответственности сторон за результат их сотрудничества и развития. Указанная деятельность может осуществляться как перманентно, так и в рамках ситуативных, специально планируемых в рамках социального партнёрства акциях. Социальное партнёрство следует рассматривать как способ построения гражданского общества. Это также процесс согласования интересов с целью создания единого социокультурного пространства, в котором взаимодействуют и функционируют различные субъекты партнерства, согласные, несмотря на различие интересов, соблюдать общие «правила игры», партнерские нормы и взаимные договоренности. Реализация политики социального партнерства связана с участием общественных объединений, представляющих интересы различных социальных групп, органов государственной власти, местного самоуправления, принятием и выполнением договоров и соглашений, экономических и политических решений и не ограничивается только сферой экономических или социально-трудовых отношений.
   СОЦИОКУЛЬТУРНОЕ ПРОСТРАНСТВО - это педагогически сформированный образ жизни обучающихся, создаваемый с привлечением ресурсов социальных партнеров. СОЦИОКУЛЬУТРНОЕ САМООПРЕДЕЛЕНИЕ – это качество личности, выражающее «социальный интерес» человека (А. Адлер), ориентации на будущие жизненные перспективы (Е.И. Головаха); это процесс раскрытия резервов личности, ее творческого начала, уникальности и неповторимости (Г. Олпорт, А. Маслоу, К. Роджерс); это способность «выходить за рамки самого себя, находить новые смыслы в конкретном деле и во всей своей жизни» (В. Франкл). ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ – совокупность обязательных требований к образованию определенного уровня и (или) к профессии, специальности и направлению подготовки, утвержденных федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке государственной политики и нормативно – правовому регулированию в сфере образования.
   ШКОЛА-СОЦИОКУЛЬТУРНЫЙ ЦЕНТР – это центр развития социальной и культурной жизни территории, влияющий на культурно-образовательный уровень внешней среды через работу: образовательных, досуговых, культурных, проектных, спортивных объединений школы и социальных партнеров на основе деятельностного подхода развития личности в рамках непрерывного образования.
   Обоснование инновационного характера предлагаемого продукта, включая аналоговый анализ, содержащий перечень материалов (продуктов), аналогичных представляемому инновационному продукту (например, по названию, смыслу, ключевым словам, содержанию и т.п.), сопоставление найденных аналогов с предлагаемым инновационным продуктом, выводы (с указанием отличий инновационного продукта от аналогов).
   Аналоговый анализ создаваемых моделей реализации социального партнерства проводится по нескольким линиям исследования:
   - по линии анализа Программ и Стратегий развития основного общего образования в образовательных организациях;
   - по линии научно-методических обоснований (научных исследований) механизмов повышения качества педагогических условий для достижения учащимся основной общеобразовательной школы планируемых образовательных результатов на основе социального и сетевого партнерства;
   1. Анализ Стратегий и Программ развития показал, что стратегии развития образовательных организаций, исследовательские программы, инновационные проекты и практический опыт в вопросе педагогических условий для достижения учащимся основной общеобразовательной школы планируемых образовательных результатов связываются с развитием социального партнерства как одного из механизмов повышения качества подготовки специалистов и становлением новых организационных структур, создающих возможности для интеграции ресурсов среди которых Комплексы, Консорциумы, кластерный принцип обеспечения системы непрерывности профессионального образования (Школа-Колледж-Вуз) и т.п.
   К примеру, в Модели социального партнерства МБОУ СОШ № 11 г. Пенза стратегической задачей ОУ является подготовка «конкурентоспособных выпускников, любящих свой родной край и приумножающих его экономический потенциал, способных жить и трудиться в высокотехнологичном мире». Важным аналогом для функционирования модели реализации социального партнерства на базе музейно-педагогического комплекса является «Модель индивидуального образовательного маршрута на основе интеграции элективных курсов, социального партнерства и дополнительного образования» ГБОУ лицея № 572 Невского района Санкт-Петербурга
   2. Аналоговый анализ по линии научно-методических обоснований (научных исследований) механизмов повышения качества педагогических условий для достижения учащимся основной общеобразовательной школы планируемых образовательных результатов на основе социального и сетевого партнерства показал, что имеется достаточно исследований, посвященных расширению ресурса образования за счет сетевого партнерства. Среди таких исследований материалы исследования проблем «Социального партнерства в сфере профессионального образования Финляндии» (Олейникова О.Н., д.пед.н., директор центра изучения проблем профессионального образования), материалы научных исследований о компетентностном подходе в образовании, среди которых:Зимняя H.A. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. Авторская версия. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. Аналитическое исследование позволило на основе анализа существующих моделей социального и сетевого партнерства, а также принимая во внимание уникальную структуру музейно-педагогического комплекса школы, выделить наиболее эффективные формы и проекты социального взаимодействия.
   Обоснование значимости инновационного продукта для решения актуальных задач развития системы образования Центрального района Санкт-Петербурга в соответствии с целями выбранного раздела Программы.
   Ведущими нормативными основаниями для поиска эффективных моделей социального партнерства в образовании являются:
   - Постановление Правительства Санкт-Петербурга от 04.06.2014 N 453 "О государственной программе Санкт-Петербурга "Развитие образования в Санкт-Петербурге" на 2015-2020 годы".
   - Постановление Правительства Санкт-Петербурга от 13 мая 2014 года N 355 «О Стратегии экономического и социального развития Санкт-Петербурга на период до 2030 года», в котором стратегическое направление «Развитие человеческого капитала» является одним из приоритетных направлений социально-экономического и социокультурного развития.
   - Постановление Правительства Российской Федерации от 15 апреля 2014 г. N 295 "Об утверждении государственной программы Российской Федерации "Развитие образования" на 2013 - 2020 годы". Одной из задач Программы является задача создание современной системы оценки качества образования на основе принципов открытости, объективности, прозрачности, общественно-профессионального участия. - Распоряжение Правительства Санкт-Петербурга от 23 апреля 2013 г. № 32-рп «Об утверждении плана мероприятий («дорожной карты»)» изменения в отраслях социальной сферы, направленные на повышение эффективности сферы образования и науки в Санкт-Петербурге на период 2013-2018 годов» (в части касающейся повышения качества основного общего профессионального образования).
   Обоснование актуальности результатов использования инновационного продукта для развития системы образования Центрального района Санкт-Петербурга (образовательных, педагогических, социальных, экономических и др.).
   Использование результатов внедрения инновационного продукта в школах Центрального района, обладающих историко-культурным потенциалом, обеспечит создание педагогических условий для достижения учащимся основной общеобразовательной школы планируемых образовательных результатов (личностных, метапредметных, предметных) посредством привлечения социальных партнеров для расширения рамок образовательного процесса на базе музея/музейно-педагогического комплекса ОУ.
   Обоснование готовности инновационного продукта к внедрению в системе образования Центрального района Санкт-Петербурга
   Модель реализации социального партнерства на базе музейно-педагогического комплекса представляет собой методический продукт высокой степени готовности, так как предлагает большую степеньдетализации выстраиваемой полиинституциональной модели управления качеством общего образования, в рамках которой могут выстраиваться отношения социального партнерства в любой образовательной организации, включая организации общего и дополнительного образования.
   Обоснование рисков внедрения инновационного продукта в системе образования Центрального района Санкт-Петербурга.
   К числу рисков использования Модели реализации социального партнерства на базе музейно-педагогического комплекса относятся:
   - Проблема недостаточной квалификации педагогов школы в направлении реализации социального партнерства.
   Преодоление противоречия видится в организации консультаций, курсов повышения квалификации по ключевым компетенциям работы в системе социального партнерства.
   - Проблема инертности обучаемых и родителей в реализации Модели в силу загруженности обучающихся.
   Преодоление противоречия лежит в координации и оптимизации урочной, внеурочной деятельности обучающихся и деятельности ОДОД для реализации проектов в рамках социального партнерства, а также создание системы поощрений обучающихся и родителей.
   - Проблема отсутствия современного оборудования в музее/музейно-педагогическом комплексе ОУ.
   Преодоление противоречия видится в привлечении необходимых ресурсов для создания мультимедийного интерактивного образовательного пространства.